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            中職統編教材《世界歷史》編寫說明

            發布時間:2023-11-07 作者:晏紹祥 來源:中國教育報

             ■本期關注:中職歷史統編教材

            編者按:

            依據《中等職業學校歷史課程標準(2020年版)》,教育部組織編寫了中職歷史統編教材。全套教材共2冊,分別是《中國歷史》和《世界歷史》,《中國歷史》已于今年9月在全國中職學校投入使用,《世界歷史》將于2024年春季學期投入使用。本報邀請中職歷史統編教材的編寫專家對教材的編寫思路進行詳細解讀,并邀請專家和一線教師對教材進行點評,以幫助廣大中職教師準確理解和把握中職歷史統編教材,做好教材使用工作。

            教育部組織編寫的中職統編教材《世界歷史》,力爭做到價值觀教育與學科知識相結合,通識教育與職教特色相結合,目標導向與問題導向相結合,充分體現《中等職業學校歷史課程標準(2020年版)》提出的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養,為培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定堅實基礎。

            一是精心設計編寫大綱。大綱編排從唯物史觀的基本觀點出發,注重從縱橫兩個方面揭示人類歷史從低級到高級發展的階段性特征,展現人類歷史進程的統一性和文明的多樣性。教材共設計8個單元、23課。其中上古部分1個單元包括2課,涵蓋從文明起源到公元4世紀末的人類歷史;中古部分1個單元包括3課,覆蓋5—15世紀的歷史;近代部分3個單元包括8課,敘述16—19世紀400多年的近代歷史;現代部分3個單元包括10課,介紹20世紀以來的世界歷史。另設置1節活動課,體現職業教育的主題。編寫大綱還明確了教材的框架結構分為單元、課、目3個層次。每單元由導語和2至4課構成,每課包括導入語、正文、欄目等內容。同時,教材在大綱設計上致力于說明人類文明從古至今始終是豐富多彩和多元發展的,多元文明都對豐富人類的文化、推動歷史的進步作出了貢獻。教材在上古部分注重凸顯古代西亞、埃及、中國和印度文明的開創性和獨特性;中古部分則突出阿拉伯文化的歷史地位,以及非洲、美洲文明對世界歷史的重要貢獻;近代部分一方面重點呈現馬克思主義對資本主義制度的批判以及工人階級爭取權利的斗爭,另一方面注意揭露帝國主義殖民體系的不合理性,反映殖民地和半殖民地人民的反抗及產生的影響;現代部分注意突出社會主義國家、特別是中國特色社會主義的建設成就和影響,凸顯殖民地半殖民地人民爭取民族解放的斗爭、新興獨立國家的成就和第三世界的興起及其國際影響。

            二是合理安排教材內容。教材精選重要的歷史現象、事件和人物,簡明而全面地展現人類從古至今在政治、經濟、文化等各個領域的發展歷程。同時,使學生理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統,形成開闊的國際視野和人類命運共同體意識,進而認同社會主義核心價值觀,樹立積極進取的人生觀和正確的世界觀。例如,在打破世界歷史編寫中的西方中心論、說明不同時期不同國家和地區在人類進步中發揮的積極作用方面,教材在上古部分強調了古代西亞、中國和埃及曾引領農業革命,希臘羅馬文明則是在吸收和繼承地中海周邊各個文明的基礎上發展起來的;中古時期,指出西歐封建社會只是多元文明中的一員,阿拉伯帝國、中國的隋唐王朝、東歐的拜占庭帝國等都是當時各自地區的中心,阿拉伯和拜占庭還成為東西文化交流的橋梁;到近代,雖然西方率先完成了工業革命,一度憑借強大的政治、經濟和軍事力量建立殖民霸權,但社會主義理論的產生和工人運動的開展,還有亞非拉地區的民族解放運動,深刻地沖擊了資產階級的世界統治;到現代,隨著十月革命的勝利,社會主義開始與資本主義分庭抗禮,并在中國特色社會主義建設的成就中顯示了巨大的生命力和活力;在21世紀世界多極化發展趨勢下,西方也只是世界格局中的一個組成部分,中國提出的人類命運共同體理論充分展現了人類未來發展新的藍圖和理想。

            三是突出職教特色。教材專門設置第11課《近代職業教育的興起和發展》介紹世界職業教育的發展。在正文、輔文及圖片中介紹和呈現歷史上的著名工匠、經典工藝、科技產業成就,凸顯科技發展和工匠精神結合對人類社會文明發展的重要意義。如第1課《古代亞非》的“拓展閱讀”介紹了埃及莎草紙的制作工藝;第9課《改變世界的工業革命》介紹了這一時期的科技產業成就及代表人物;第14課《第一次世界大戰》的“歷史縱橫”介紹了第一次世界大戰中飛機的運用和改進過程;第11課《近代職業教育的興起和發展》的導入圖使用了中古時期歐洲的鐵匠和徒弟打鐵,以及同一課中“對幫工的考核”圖片,形象地展示了傳統學徒制度的特點;第22課《現代科技革命和產業發展》的“拓展閱讀”介紹了職業教育在當今社會的重要地位;活動課“從機器生產到智能制造——邁向新型工業化的未來”闡明了智能制造時代工匠精神和職業訓練的關鍵價值。

            四是優化呈現形式。教材重視文字內容的科學性和表述的準確性。編寫組在充分討論大綱的基礎上,分工撰寫正文,之后由主編和編委會主任審讀修改。完成初步審讀后,編寫組集體討論寫作中的普遍性問題,確定原則后再次修改,經主編和編委會主任審讀后再次提交編寫組集體討論并句讀。經過多輪審讀、句讀,教材最大限度地保證了內容的準確和科學,以及表述的精練。教材知識呈現方式多樣,使用了較多的插圖,包括歷史地圖,反映歷史人物、歷史場景的圖片,以及實物圖片等。僅古代部分5課就包括44幅插圖,平均每課2—3幅地圖,8—9幅圖片,這些插圖將重要的時空意象、歷史人物、建筑藝術、社會生活等具體生動地呈現在讀者面前。教材還豐富了欄目設置,每課有“課導入”“人物掃描”“歷史縱橫”“拓展閱讀”,以及“思考點”“看圖學史”“學習探究”等欄目?!罢n導入”往往利用一個歷史片段,引出全課的主題,激發學生的學習興趣;“人物掃描”“歷史縱橫”“拓展閱讀”作為正文內容的延伸,有助于擴展學生的知識面;“思考點”“看圖學史”“學習探究”是結合正文設置的小問題,幫助學生加深對正文內容的思考。

            (作者系首都師范大學歷史學院教授,中等職業學校歷史統編教材編委會主任、《世界歷史》編者)

            《中國教育報》2023年11月07日第5版 

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